робота в києві педагог

Соціальний педагог у Києві за 30 днів за 30 днів за 14 днів за 7 днів за 1 день. Практичний психолог. Повна зайнятість. Досвід роботи від 1 року. Вища освіта. Вимоги: вища освіта за спеціальністю, досвід роботи з дітьми, володіння сучасними методиками Умови роботи:…⁠ Администратор в психологический центр. Повна зайнятість, готові взяти студента. Незакінчена вища освіта. Вакансия администратор в психологический центр «Восстановление». Мы предлагаем: 1. Дружный коллектив…⁠ Нейропсихолог, медицинский, клинический психолог. Повна зайнятість, неповна зайнятість. Досвід роботи від 2 років. Вища освіта. ДМЦ «Нейропедиатрия» приглашает в свою команду детского нейропсихолога для проведения диагностики и коррекционно-развивающих…⁠ Психолог. Повна зайнятість, неповна зайнятість, дистанційна робота. Досвід роботи від 1 року. Требуется Психолог (до 30 лет, с небольшим опытом), в Консалтинговую компанию. Собеседование можем проводить…⁠ Психолог, психотерапевт. Повна зайнятість. Досвід роботи від 5 років. Вища освіта. Компанія «Агросем» запрошує до співпраці психотерапевта для роботи з індивідуальними запитами працівників…⁠ Детский, семейный психолог. Повна зайнятість, неповна зайнятість. Досвід роботи від 1 року. Вища освіта. Психологический Центр «Восстановление», в связи с расширением штата сотрудников, приглашает к сотрудничеству…⁠ Психолог. Повна зайнятість. Досвід роботи від 2 років. Вища освіта. МХП — провідний агроіндустріальний холдинг, лідер ринку у сегменті рослинництва та птахівництва в Україні…⁠ Викладач психологічних наук. Повна зайнятість. Досвід роботи від 5 років. Вища освіта. Новий комерційний Інститут психології та підприємництва в елітному районі Київській області, запрошується…⁠ Корпоративный психолог. Повна зайнятість, готові взяти студента. Вища освіта. Ведущая международная логистическая компания по доставке авто из США COLUMB TRADE, официальный представитель…⁠ Соціальний педагог. Повна зайнятість. Досвід роботи від 2 років. Вища освіта. Вимоги: дотримуватись усіх вимог трудового законодавства, професіоналізм, креативність, сучасність, любов…⁠ Головний спеціаліст командування, психолог. Повна зайнятість, готові взяти людину з інвалідністю. Досвід роботи від 1 року. Вища освіта. Повна назва посади: Головний спеціаліст командування (психолог) Структурний підрозділ: Печерський районний…⁠ Психолог в частный детский сад (Оболонь) Повна зайнятість. Досвід роботи від 5 років. Вища освіта. Компания Клевер Кидс расширяется и растет!

Приглашаем в команду творческих, любящих детей и свою работу…⁠ HR-менеджер, корпоративный психолог. Повна зайнятість. Досвід роботи від 2 років. Вища освіта. Наша компания — лучший источник инженерных бизнес-решений для производства. Нашу команду усилит: опытный…⁠ Психолог (клинический, медицинский) Повна зайнятість. Досвід роботи від 2 років. Вища освіта. Психолог клинический, медицинский A.KID — Коррекционный центр для детей с особыми потребностями. Наш…⁠ Середня зарплата соціального педагога у Києві. Работа: педагог изо в Челябинске, вакансии от прямых работодателей. JCat, сервис размещения объявлений: Педагог По Вокалу Из Челябинска Для Работы В Челябинской. хобби до 50 000 в месяц; Стабильную работу с большим количеством учеников. Требуется педагог по вокалу из региона Челябинск для работы в Челябинской Педагог. Педагог -хореограф. Вниманию студентов-выпускников!

В одну из крупнейших танцевальных школ Челябинска в филиалы на северо-западе города приглашается на стажировку с дальнейшим приёмом в штат. Педагог -хореограф. Педагог -хореографВниманию студентов-выпускников!В одну из крупнейших танцевальных школ Челябинска в филиалы на северо-западе города приглашается на стажировку с дальнейшим. Педагог -организатор. Педагог -организаторЧто вам предстоит делать:​Планирует и организует воспитательный процесс в колледже, сбор и накопление информации из многодетных семей, детей, оставшихся. Педагог -психолог. Компания "Учитель для России" В школах работают не только учителя-предметники. Психологическая поддержка детей, родителей и учителей — это всё в руках педагога -психолога Педагог дополнительного образования детей (развивающие занятия) руках педагога дополнительного образования. И мы в программе «Учитель для России» предлагаем вам взять это в свои руки. Внеурочка, киноклубы и всевозможные кружки — это может. Педагог -организатор. — это всё в руках педагога -организатора. И мы в программе «Учитель для России» предлагаем вам взять это в свои руки. Школьные концерты, классные часы, образовательные. Педагог -психолог. В школах работают не только учителя-предметники. Психологическая поддержка детей, родителей и учителей — это всё в руках педагога -психолога. И мы в программе «Учитель для. Педагог -организатор. Что вам предстоит делать: - ​Планирует и организует воспитательный процесс в колледже, сбор и накопление информации из многодетных семей, детей, оставшихся без попечения. Педагог дополнительного образования детей (развивающие занятия) руках педагога дополнительного образования. И мы в программе Учитель для России предлагаем вам взять это в свои руки. Внеурочка, киноклубы и всевозможные кружки это может стать. Педагог -психолог. В школах работают не только учителя-предметники. Психологическая поддержка детей, родителей и учителей это всё в руках педагога -психолога. И мы в программе Учитель для России. Педагог -организатор. это всё в руках педагога -организатора. И мы в программе Учитель для России предлагаем вам взять это в свои руки. Школьные концерты, классные часы, образовательные мероприятия. Педагог -организатор. Задачи:Планирует и организует воспитательный процесс в колледже, сбор и накопление информации из многодетных семей, детей, оставшихся без попечения родителей, работу. Педагог -организатор. Обязанности: - Планирует и организует воспитательный процесс в колледже, сбор и накопление информации из многодетных семей, детей, оставшихся без попечения родителей, работу. Педагог по шахматам. : - Удаленная работа из любой точки мира - Уникальная платформа для занятий с видео связью и автоматической проверкой заданий - Постоянный поток учеников - Скидка 50 % на изучение. Педагог -организатор. Должностные обязанности: Планирует и организует воспитательный процесс в колледже, сбор и накопление информации из многодетных семей, детей, оставшихся без попечения. Педагог по шахматам. разряд по шахматам и выше Вы легко обучаетесь работе с новыми программами Вы можете работать от 20 часов в неделю (по московскому времени) Условия: Удаленная работа из любой. Педагог -вожатый. нужно ежедневно!

- Ответственного и пунктуального сотрудника, который сможет найти выход из нестандартной ситуации. - Если у вас есть опыт вожатого, это круто. Что вам предстоит. Студия лидерства для детей и подростков THE BEST: Педагог -Вожатый. ежедневно Ответственного и пунктуального сотрудника, который сможет найти выход из нестандартной ситуации. Если у вас есть опыт вожатого, это круто. Что вам предстоит делать. Педагог -организатор. Ваши задачи: Планирует и организует воспитательный процесс в колледже, сбор и накопление информации из многодетных семей, детей, оставшихся без попечения родителей, работу. Работа: педагог изо в Челябинске, вакансии от прямых работодателей. JCat, сервис размещения объявлений: Педагог По Вокалу Из Челябинска Для Работы В Челябинской. хобби до 50 000 в месяц; Стабильную работу с большим количеством учеников. Требуется педагог по вокалу из региона Челябинск для работы в Челябинской Педагог. Педагог -хореограф. Вниманию студентов-выпускников! - Ответственного и пунктуального сотрудника, который сможет найти выход из нестандартной ситуации. - Если у вас есть опыт вожатого, это круто. Что вам предстоит. Студия лидерства для детей и подростков THE BEST: Педагог -Вожатый. ежедневно Ответственного и пунктуального сотрудника, который сможет найти выход из нестандартной ситуации. Если у вас есть опыт вожатого, это круто. Что вам предстоит делать. Педагог -организатор. Ваши задачи: Планирует и организует воспитательный процесс в колледже, сбор и накопление информации из многодетных семей, детей, оставшихся без попечения родителей, работу. Вакансии Педагог-организатор в Курске. Педагог - организатор. Квотированное рабочее место для выпускников СПО, в возрасте от 18 до 20 лет, ищущие работу впервые. преподаватель - организатор ОБЖ. Преподаватель-организатор основ безопасности жизнедеятельности: 2.1. Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики курсов основ безопасности. Врач- методист информационно-аналитического отдела, г. Алушта. Работа на территории работодателя г. Алушта Обязанности: Рассчитывает показатели здоровья населения и показатели деятельности медицинской организации, подразделения. Методист (английский язык) Кто мы? Palme School - международная языковая онлайн-школа для детей русских эмигрантов живущих в США и Канаде. Корме того развиваем новое направление изучения взрослыми. Методист (английский язык) Кто мы?

Palme School- международная языковая онлайн-школа для детей русских эмигрантов живущих в США и Канаде. Корме того развиваем новое направление изучения взрослыми. Преподаватель - организатор ОБЖ. Креативный менеджер (организатор мероприятий) Требования: умение работать с компьютером, умение и желание разговаривать с людьми по телефону и при личной встрече, креативное мышление, развитые коммуникативные навыки. Руководитель отдела методистов. Школа современных профессий Interra в поиске Руководителя службы методистов Школа Interra – это команда, где удаленно работают свыше 100 человек из 5 стран мира, которые. Методист. Высшее образование. Свободная работа на компьютере. Стаж работы не менее 2 лет. Педагог психолог в г. Киев. Ищите работу Педагог психолог в г. Киев? Регистрируйтесь на Кабанчике! У нас множество вакансий в категории Педагог психолог в г. Киев. Как зарабатывать на сервисе Kabanchik.ua?

Kabanchik.ua - уникальный онлайн-сервис для поиска работы и подработки в 54 городах Украины в более чем 800 различных категориях услуг. На сервисе вы можете найти подходящий вам вид работы: временную работу, удалённую работу, работу с неполной занятостью или просто ежедневную подработку с моментальной оплатой. Работать на Kabanchik.ua может каждый гражданин Украины, который достиг возраста 16 лет. На сервисе достаточно заказов как для опытных квалифицированных специалистов, так и для студентов. Kabanchik.ua - удобный вид заработка в городе Киев. Как начать работать? Чтобы стать специалистом на Kabanchik.ua, необходимо пройти процесс верификации аккаунта, после чего вы получите доступ к заказам в городе Киев. Для начала работы на Kabanchik.ua необходимо выполнить следующие шаги: Регистрация и подтверждение контактных данных Выбор подходящих категорий услуг для работы Заполнение анкеты на верификацию Поиск подходящих заказов Выполнение заказов и получение денег от заказчика. К выполнению заказа отнеситесь максимально ответственно, так как от этого зависит ваша оценка и отзыв заказчика. Проявите вежливость и внимательность, а также будьте пунктуальны. Высокий рейтинг и хорошие оценки заказчиков помогут вам получать прямые поручения от заказчика и больше зарабатывать. Преимущества работы на Kabanchik.ua. Сервис заказа услуг Kabanchik.ua является самой большой площадкой для поиска подработки и дополнительного заработка в Украине. Услугами сервиса воспользовались уже более 60 000 заказчиков, ежемесячно публикуется более 15 000 заказов на услуги, средний чек заказа - более 500 грн. Работая на Kabanchik.ua, вы можете самостоятельно планировать свой график работы. Вы можете использовать сервис как для дополнительного заработка, так и в роли основного места работы. Для получения информации о новых заказах вам не нужно постоянно находится на сайте. Уведомления о новых заказах будут приходить вам на электронную почту, а о личных поручениях заказчиков мы уведомим вас с помощью СМС. Для более удобной работы специалистов с сервисом мы разработали мобильные приложения для смартфонов на iOS и Android (только для верифицированных специалистов). Контрольная работа - Педагогика - Целеполагание в педагогике. Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей целеполагания в педагогической науке……………………………………………………………….4. Педагогика как наука заключает в себе многолетний опыт воспитания и обучения подрастающего поколения. Эта наука является результатом многовековых исследований закономерностей формирования личности. Знание этой науки освобождает педагога от различных проб и ошибок. В настоящее время одной из самых актуальных проблем педагогики является проблема постановки цели воспитания. Определение цели вообще и цели воспитания в общем виде необходимо для того, чтобы эти идеи сознательно и грамотно использовать в практической учебно-воспитательной деятельности, в профессиональной работе педагога, то есть в целеобразовании и целеполагании [7,. 30]. Целеобразование и целеполагание представляют неотъемлемую часть профессиональной деятельности педагога. Целеполагание имеет свою структуру, иерархию и классификации целей педагогической деятельности. Целеполагание относится к формированию и разработке цели на конкретно-педагогическом уровне. Оно предполагает программирование целей воспитательной деятельности на разных его этапах [3,. 13]. Этот момент подчеркивает актуальность выбранной темы контрольной работы « Целеполагание в педагогике ». Цель исследования – изучить особенности целеполагания в педагогической науке. Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей целеполагания в педагогической науке. Цель - это осознанное, выраженное в словах предвосхищение будущего результата педагогической деятельности. Цель также понимают как формальное описание конечного состояния, задаваемого любой системе. Педагоги несут ответственность за правильность, своевременность и актуальность цели. Неправильно поставленная цель является причиной многих неудач и ошибок в педагогической работе. В воспитательном процессе важна не только сама цель, но и то, как она определяется, вырабатывается. В этом случае необходимо идет речь о целеполагании, целеполагающей деятельности педагога. Цель становится движущей силой воспитательного процесса, если она значима для всех участников этого процесса, присвоена ими. Последнее достигается в результате педагогически организованного целеполагания [4,. 34-35]. В педагогической науке целеполагание характеризуют как трехкомпонентное образование, которое включает в себя: а) обоснование и выдвижение целей; б) определение путей их достижения; в) проектирование ожидаемого результата. Целеполагание - это система профессионального осмысления объективной социально-психологической и культурологической необходимости некоторого уровня развития личности современного человека, способного жить в контексте современной культуры и творить жизнь; это поиск максимально точной формулировки общего идеального образа такого человека; это аналитическая оценка природы детства, сущности развития личности и природы индивидуальности как условий, допускающих принятие цели воспитания; это система анализа конкретных обстоятельств, в которых находится конкретный ребенок, и соотнесение их с содержанием и поставленной цели воспитания [6,. 130]. Целеполагание является непрерывным процессом. От того, как осуществляется целеполагание, зависит характер совместной деятельности педагогов и учащихся, тип их взаимодействия (сотрудничество или подавление), формируется позиция детей и взрослых, которая проявляется в дальнейшей работе. Целеполагание может быть успешным, если оно осуществляется с учетом следующих требований: 1) Диагностичность, то есть выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников педагогического процесса, а также условий воспитательной работы. 2) Реальность, то есть выдвижение и обоснование целей с учетом возможностей конкретной ситуации. Педагогу необходимо соотнести желаемую цель, проектируемые результаты с реальными условиями. - осуществление связей между всеми целями и задачами в воспитательном процессе (частных и общих, индивидуальных и групповых и т.д.). 4) Идентификация целей, которая достигается через включенность в процесс целеполагания всех участников деятельности. 5) Направленность на результат, «замер» результатов достижения цели, что возможно, если четко, конкретно определены цели воспитания [2,. 15-17]. Исследования показывают, что если целеполагающая деятельность организована и пронизывает весь педагогический процесс, то у детей вырабатывается потребность в самостоятельном целеполагании на уровне групповой и индивидуальной деятельности. Школьники приобретают такие важнейшие качества, как целеустремленность, ответственность, деловитость, у них развиваются прогностические умения. В воспитательном процессе педагогу приходится участвовать в целеполагании разного уровня. Существует большое разнообразие целей и подходов к их классификации. 1) Общая цель воспитания выражает качества, которые должны быть сформированы у всех людей. 3) Индивидуальная цель воспитания формулируется, когда предполагается воспитание отдельного человека [5,. 123]. Важно, чтобы в определении целей воспитания участвовали педагоги, учащиеся, а родители имели возможность выразить свой запрос. 1) свободное целеполагание: участники взаимодействия вырабатывают, конструируют свои собственные цели, составляют план действий в процессе интеллектуального общения и совместного поиска; целеполагание дает многообразие целей по содержанию для личности и для группы. Эти цели отражают индивидуальные потребности и возможности каждого, ориентируются на индивидуальное саморазвитие; 2) жесткое целеполагание: цели и программы действий школьникам задаются извне, идет лишь конкретизация заданий и их распределение в процессе взаимодействия; цели однотипны, но для одних они могут оказаться заниженными, для других - недоступными, хотя внешне могут объединять участников совместной деятельности; 3) интегрированное целеполагание, сочетающее элементы первых двух: цели группы могут быть заданы извне педагогом, руководителем группы, но способы их достижения, распределение действий осуществляются в процессе совместного поиска с учетом интересов и потребностей детей [4,. 35-36]. Во всех организованных группах на первом этапе общая цель, как правило, задается извне педагогами, организаторами работы. Она является основой для объединения школьников в данную группу. Далее возможен переход от жесткого к интегрированному, а затем и свободному целеполаганию. Опираясь на исследование.В. Горшковой, можно представить процесс целеполагания как межсубъектного, партнерского взаимодействия с помощью двух моделей: 1 модель: один партнер приобщает к своему способу мышления, опыту отношений, ценностям другого по его желанию, ищет в его личности «точку опоры» для установления контакта с ним и развития в себе готовности понять и принять от него и в нем что-то незнакомое для себя. 2 модель: индивид пытается приобщиться к способу мышления, ценностям, установкам другого индивида, выражает уверенность в наличии у партнера сложившихся личностных установок, стремится их адекватно понять и процесс приобщения к ценностям своего партнера сделать способом своего собственного движения, изменения. Реализация этих моделей, согласование деятельности субъектов в процессе целеполагания возможны, если участники ориентированы на общечеловеческие ценности, имеют высокую культуру общения [2,. 21]. Итак, для конкретных групп и условий их деятельности реальны все типы целеполагания. Тип целеполагания будет зависеть от особенностей объединения: возрастного, количественного и качественного состава группы, длительности существования, способа возникновения, доступности содержания деятельности, а также мастерства педагогов. Безусловно, что наиболее эффективным является свободное целеполагание. На практике педагогу часто приходится решать проблему органичного сочетания групповых и индивидуальных целей, а также их взаимодействия при организации групповой деятельности детей, родителей на каждом этапе работы. Разнообразие целей, множество их типов обуславливают многоаспектность, многоуровневость процесса целеполагания. Организуя целеполагание в конкретной ситуации, педагог должен учитывать уже достигнутые и перспективные, более общие и частные, групповые и индивидуальные цели, устанавливать взаимосвязь между ними, осуществлять композицию и декомпозицию целей и задач на разных уровнях. Под композицией имеется в виду процесс логического построения и составления, расположения и соотношения подцелей в общую цель. Декомпозиция - это разъединение цели на составные части, подцели. Однако в процессе декомпозиции не должна нарушаться целостность цели, все части общей цели должны представлять собой иерархическую структуру. Гармония и согласованность целей - это показатель успешного целеполагания совместной деятельности участников педагогического процесса [6,. 140-141]. Одна из реальных практических проблем, возникающих перед педагогом, - определение не только целей, но и задач воспитания. Цель и задачи соотносят как целое и часть. Задачи можно определить как частное выражение цели. Цель воспитания рассматривают и как систему решаемых воспитательных задач. Задачи возникают и ставятся в ходе достижения целей [7,. 13]. Из всего многообразия типологии целей и организации соответствующих уровней целеполагания рассмотрим следующие: общие цели и задачи педагогов и учащихся; цели и задачи учащихся; цели и задачи педагогов. Общие цели и задачи педагогов и учащихся вырабатываются на этапе планирования совместной деятельности учителей и детей и условно называются жизненно-практическими. Хотя они выражают общие потребности и интересы участников взаимодействия, но при этом определяющими являются интересы и потребности детей. По содержанию и формулировке жизненно-практические цели и задачи могут быть самыми различными, сориентированы на преобразование окружающей действительности, отношений в коллективе, на совершенствование самих себя. Общие цели и задачи, выработанные в процессе взаимодействия педагогов и школьников, становятся основой для объединения их усилий в дальнейшей совместной работе. Учитывая это, педагоги определяют цели и задачи, которые сориентированы на развитие учащихся и их отношений, то есть жизненно-практические задачи выполняют роль основных средств в решении конкретных задач. В то же время воспитательные задачи педагоги декомпозируют в профессиональные, связанные с организацией воспитательного процесса (организационно-педагогические задачи) и ростом своего педагогического мастерства [1,. 164-165]. Таким образом, определив общую цель совместной деятельности, каждая сторона конкретизирует свою роль, индивидуальные цели, отражающие общие, позиции и возможности участников целеполагания. Цель совместной деятельности педагогов и учащихся может заключаться в создании конечного материального продукта, в решении организационных вопросов, а зачастую она декомпозируется в воспитательные цели и педагогические задачи, решение которых создает условия для формирования у школьников нравственных качеств, отношений друг к другу и окружающему миру. Воспитательные задачи сориентированы на развитие учащихся, отношений их с окружающими людьми и миром, сплочение коллектива детей и улучшение отношений в нем. Организационно-педагогические задачи направлены на организацию воспитательного процесса. Воспитательные задачи могут быть одинаковыми для коллективов, групп детей и отдельных учащихся. Организационно-педагогические задачи определяются и конкретизируются в зависимости от условий, возможностей, потребностей детей и поэтому в каждом конкретном случае будут отличаться [6,. 142]. Итак, целеполагание - это многоуровневый мыслительный процесс, включающий в себя сложнейшие операции (анализ, синтез, прогнозирование) и происходящий явно или скрыто на каждом этапе, в каждом звене воспитательного процесса. Цель появляется как итог умозаключения выраженного в устной или письменной форме. Профессиональная деятельность педагога, как любая человеческая деятельность, предваряется осознанием цели. Отсутствие цели не позволяет классифицировать работу педагога с детьми как деятельность профессионала, эта работа может быть классифицирована лишь как некоторая активность, как совокупность действий, но не как воспитательный процесс. Таким образом, целеполагание является ключевой категорией педагогической науки. Выявление, формулировка и разработка цели - центральный момент создания педагогической концепции. Общий характер цели позволяет быть ей реализованной при самых разнообразных вариациях обстоятельств. Цель как продукт идеальный (нематериальный) очень подвижна, динамична, так как порождается сознанием деятельного человека, постоянно взаимодействующего с изменяющимся миром и постоянно меняющегося самого. Динамичность целеполагания в воспитательном процессе просматривается особенно четко, так как развитие ребенка стремительно и от возраста к возрасту, конкретная цель воспитания должна отвергаться и заменяться другой, чтобы учитывать социально-психологические новообразования растущей личности. Общий характер цели как конечного результата позволяет сохранять преемственность возрастных достижений и варьировать индивидуальный образ «воспитанного человека». Итак, целеполагание должно иметь общий характер, чтобы исполнить свои целевые функции. И тогда место цели воспитания по отношению ко всему процессу воспитания очевидно: цель будет являться исходным моментом, первым элементом профессиональной деятельности педагога. 2. Горшкова.В. Свобода педагогического целеполагания как творчество и ответственность.В. Горшкова. - Хабаровск, 1994. - 27. 3. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования О.Е. Лебедев.- СПб.: Питер, 1992. - 38с. 4. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций Б.Т. Лихачев. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт-М, 2001. – 607. 5. Педагогика под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 608. 6. Подласый.П. Педагогика. Книга 1: Общие основы.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2007.- 527. Контрольная работа - Педагогика - Целеполагание в педагогике. Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей целеполагания в педагогической науке……………………………………………………………….4. Педагогика как наука заключает в себе многолетний опыт воспитания и обучения подрастающего поколения. Эта наука является результатом многовековых исследований закономерностей формирования личности. Знание этой науки освобождает педагога от различных проб и ошибок. В настоящее время одной из самых актуальных проблем педагогики является проблема постановки цели воспитания. Определение цели вообще и цели воспитания в общем виде необходимо для того, чтобы эти идеи сознательно и грамотно использовать в практической учебно-воспитательной деятельности, в профессиональной работе педагога, то есть в целеобразовании и целеполагании [7,. 30]. Целеобразование и целеполагание представляют неотъемлемую часть профессиональной деятельности педагога. Целеполагание имеет свою структуру, иерархию и классификации целей педагогической деятельности. Целеполагание относится к формированию и разработке цели на конкретно-педагогическом уровне. Оно предполагает программирование целей воспитательной деятельности на разных его этапах [3,. 13]. Этот момент подчеркивает актуальность выбранной темы контрольной работы « Целеполагание в педагогике ». Цель исследования – изучить особенности целеполагания в педагогической науке. Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей целеполагания в педагогической науке. Цель - это осознанное, выраженное в словах предвосхищение будущего результата педагогической деятельности. Цель также понимают как формальное описание конечного состояния, задаваемого любой системе. Педагоги несут ответственность за правильность, своевременность и актуальность цели. Неправильно поставленная цель является причиной многих неудач и ошибок в педагогической работе. В воспитательном процессе важна не только сама цель, но и то, как она определяется, вырабатывается. В этом случае необходимо идет речь о целеполагании, целеполагающей деятельности педагога. Цель становится движущей силой воспитательного процесса, если она значима для всех участников этого процесса, присвоена ими. Последнее достигается в результате педагогически организованного целеполагания [4,. 34-35]. В педагогической науке целеполагание характеризуют как трехкомпонентное образование, которое включает в себя: а) обоснование и выдвижение целей; б) определение путей их достижения; в) проектирование ожидаемого результата. Целеполагание - это система профессионального осмысления объективной социально-психологической и культурологической необходимости некоторого уровня развития личности современного человека, способного жить в контексте современной культуры и творить жизнь; это поиск максимально точной формулировки общего идеального образа такого человека; это аналитическая оценка природы детства, сущности развития личности и природы индивидуальности как условий, допускающих принятие цели воспитания; это система анализа конкретных обстоятельств, в которых находится конкретный ребенок, и соотнесение их с содержанием и поставленной цели воспитания [6,. 130]. Целеполагание является непрерывным процессом. От того, как осуществляется целеполагание, зависит характер совместной деятельности педагогов и учащихся, тип их взаимодействия (сотрудничество или подавление), формируется позиция детей и взрослых, которая проявляется в дальнейшей работе. Целеполагание может быть успешным, если оно осуществляется с учетом следующих требований: 1) Диагностичность, то есть выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников педагогического процесса, а также условий воспитательной работы. 2) Реальность, то есть выдвижение и обоснование целей с учетом возможностей конкретной ситуации. Педагогу необходимо соотнести желаемую цель, проектируемые результаты с реальными условиями. - осуществление связей между всеми целями и задачами в воспитательном процессе (частных и общих, индивидуальных и групповых и т.д.). 4) Идентификация целей, которая достигается через включенность в процесс целеполагания всех участников деятельности. 5) Направленность на результат, «замер» результатов достижения цели, что возможно, если четко, конкретно определены цели воспитания [2,. 15-17]. Исследования показывают, что если целеполагающая деятельность организована и пронизывает весь педагогический процесс, то у детей вырабатывается потребность в самостоятельном целеполагании на уровне групповой и индивидуальной деятельности. Школьники приобретают такие важнейшие качества, как целеустремленность, ответственность, деловитость, у них развиваются прогностические умения. В воспитательном процессе педагогу приходится участвовать в целеполагании разного уровня. Существует большое разнообразие целей и подходов к их классификации. 1) Общая цель воспитания выражает качества, которые должны быть сформированы у всех людей. 3) Индивидуальная цель воспитания формулируется, когда предполагается воспитание отдельного человека [5,. 123]. Важно, чтобы в определении целей воспитания участвовали педагоги, учащиеся, а родители имели возможность выразить свой запрос. 1) свободное целеполагание: участники взаимодействия вырабатывают, конструируют свои собственные цели, составляют план действий в процессе интеллектуального общения и совместного поиска; целеполагание дает многообразие целей по содержанию для личности и для группы. Эти цели отражают индивидуальные потребности и возможности каждого, ориентируются на индивидуальное саморазвитие; 2) жесткое целеполагание: цели и программы действий школьникам задаются извне, идет лишь конкретизация заданий и их распределение в процессе взаимодействия; цели однотипны, но для одних они могут оказаться заниженными, для других - недоступными, хотя внешне могут объединять участников совместной деятельности; 3) интегрированное целеполагание, сочетающее элементы первых двух: цели группы могут быть заданы извне педагогом, руководителем группы, но способы их достижения, распределение действий осуществляются в процессе совместного поиска с учетом интересов и потребностей детей [4,. 35-36]. Во всех организованных группах на первом этапе общая цель, как правило, задается извне педагогами, организаторами работы. Она является основой для объединения школьников в данную группу. Далее возможен переход от жесткого к интегрированному, а затем и свободному целеполаганию. Опираясь на исследование.В. Горшковой, можно представить процесс целеполагания как межсубъектного, партнерского взаимодействия с помощью двух моделей: 1 модель: один партнер приобщает к своему способу мышления, опыту отношений, ценностям другого по его желанию, ищет в его личности «точку опоры» для установления контакта с ним и развития в себе готовности понять и принять от него и в нем что-то незнакомое для себя. 2 модель: индивид пытается приобщиться к способу мышления, ценностям, установкам другого индивида, выражает уверенность в наличии у партнера сложившихся личностных установок, стремится их адекватно понять и процесс приобщения к ценностям своего партнера сделать способом своего собственного движения, изменения. Реализация этих моделей, согласование деятельности субъектов в процессе целеполагания возможны, если участники ориентированы на общечеловеческие ценности, имеют высокую культуру общения [2,. 21]. Итак, для конкретных групп и условий их деятельности реальны все типы целеполагания. Тип целеполагания будет зависеть от особенностей объединения: возрастного, количественного и качественного состава группы, длительности существования, способа возникновения, доступности содержания деятельности, а также мастерства педагогов. Безусловно, что наиболее эффективным является свободное целеполагание. На практике педагогу часто приходится решать проблему органичного сочетания групповых и индивидуальных целей, а также их взаимодействия при организации групповой деятельности детей, родителей на каждом этапе работы. Разнообразие целей, множество их типов обуславливают многоаспектность, многоуровневость процесса целеполагания. Организуя целеполагание в конкретной ситуации, педагог должен учитывать уже достигнутые и перспективные, более общие и частные, групповые и индивидуальные цели, устанавливать взаимосвязь между ними, осуществлять композицию и декомпозицию целей и задач на разных уровнях. Под композицией имеется в виду процесс логического построения и составления, расположения и соотношения подцелей в общую цель. Декомпозиция - это разъединение цели на составные части, подцели. Однако в процессе декомпозиции не должна нарушаться целостность цели, все части общей цели должны представлять собой иерархическую структуру. Гармония и согласованность целей - это показатель успешного целеполагания совместной деятельности участников педагогического процесса [6,. 140-141]. Одна из реальных практических проблем, возникающих перед педагогом, - определение не только целей, но и задач воспитания. Цель и задачи соотносят как целое и часть. Задачи можно определить как частное выражение цели. Цель воспитания рассматривают и как систему решаемых воспитательных задач. Задачи возникают и ставятся в ходе достижения целей [7,. 13]. Из всего многообразия типологии целей и организации соответствующих уровней целеполагания рассмотрим следующие: общие цели и задачи педагогов и учащихся; цели и задачи учащихся; цели и задачи педагогов. Общие цели и задачи педагогов и учащихся вырабатываются на этапе планирования совместной деятельности учителей и детей и условно называются жизненно-практическими. Хотя они выражают общие потребности и интересы участников взаимодействия, но при этом определяющими являются интересы и потребности детей. По содержанию и формулировке жизненно-практические цели и задачи могут быть самыми различными, сориентированы на преобразование окружающей действительности, отношений в коллективе, на совершенствование самих себя. Общие цели и задачи, выработанные в процессе взаимодействия педагогов и школьников, становятся основой для объединения их усилий в дальнейшей совместной работе. Учитывая это, педагоги определяют цели и задачи, которые сориентированы на развитие учащихся и их отношений, то есть жизненно-практические задачи выполняют роль основных средств в решении конкретных задач. В то же время воспитательные задачи педагоги декомпозируют в профессиональные, связанные с организацией воспитательного процесса (организационно-педагогические задачи) и ростом своего педагогического мастерства [1,. 164-165]. Таким образом, определив общую цель совместной деятельности, каждая сторона конкретизирует свою роль, индивидуальные цели, отражающие общие, позиции и возможности участников целеполагания. Цель совместной деятельности педагогов и учащихся может заключаться в создании конечного материального продукта, в решении организационных вопросов, а зачастую она декомпозируется в воспитательные цели и педагогические задачи, решение которых создает условия для формирования у школьников нравственных качеств, отношений друг к другу и окружающему миру. Воспитательные задачи сориентированы на развитие учащихся, отношений их с окружающими людьми и миром, сплочение коллектива детей и улучшение отношений в нем. Организационно-педагогические задачи направлены на организацию воспитательного процесса. Воспитательные задачи могут быть одинаковыми для коллективов, групп детей и отдельных учащихся. Организационно-педагогические задачи определяются и конкретизируются в зависимости от условий, возможностей, потребностей детей и поэтому в каждом конкретном случае будут отличаться [6,. 142]. Итак, целеполагание - это многоуровневый мыслительный процесс, включающий в себя сложнейшие операции (анализ, синтез, прогнозирование) и происходящий явно или скрыто на каждом этапе, в каждом звене воспитательного процесса. Цель появляется как итог умозаключения выраженного в устной или письменной форме. Профессиональная деятельность педагога, как любая человеческая деятельность, предваряется осознанием цели. Отсутствие цели не позволяет классифицировать работу педагога с детьми как деятельность профессионала, эта работа может быть классифицирована лишь как некоторая активность, как совокупность действий, но не как воспитательный процесс. Таким образом, целеполагание является ключевой категорией педагогической науки. Выявление, формулировка и разработка цели - центральный момент создания педагогической концепции. Общий характер цели позволяет быть ей реализованной при самых разнообразных вариациях обстоятельств. Цель как продукт идеальный (нематериальный) очень подвижна, динамична, так как порождается сознанием деятельного человека, постоянно взаимодействующего с изменяющимся миром и постоянно меняющегося самого. Динамичность целеполагания в воспитательном процессе просматривается особенно четко, так как развитие ребенка стремительно и от возраста к возрасту, конкретная цель воспитания должна отвергаться и заменяться другой, чтобы учитывать социально-психологические новообразования растущей личности. Общий характер цели как конечного результата позволяет сохранять преемственность возрастных достижений и варьировать индивидуальный образ «воспитанного человека». Итак, целеполагание должно иметь общий характер, чтобы исполнить свои целевые функции. И тогда место цели воспитания по отношению ко всему процессу воспитания очевидно: цель будет являться исходным моментом, первым элементом профессиональной деятельности педагога. 2. Горшкова.В. Свобода педагогического целеполагания как творчество и ответственность.В. Горшкова. - Хабаровск, 1994. - 27. 3. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования О.Е. Лебедев.- СПб.: Питер, 1992. - 38с. 4. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций Б.Т. Лихачев. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт-М, 2001. – 607. 5. Педагогика под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 608. 6. Подласый.П. Педагогика. Книга 1: Общие основы.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2007.- 527.

робота в києві педагог